Mapas conceptuales: su uso para verificar el aprendizaje significativo en estudiantes de primaria
Concept maps can be consolidated as tools that, used intentionally, allow evidence of progress in learning concepts. This research, launched in the first semester of 2017, assumed the case study as a methodological design from a mixed investigation and, therefore, used qualitative and quantitative t...
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| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Online |
| Lenguaje: | spa |
| Publicado: |
Universidad de Costa Rica
2021
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/42380 |
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|---|---|
| author | Olivo-Franco, José Luis |
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| author_sort | Olivo-Franco, José Luis |
| collection | Revista Actualidades Investigativas en Educación (AIE) |
| description | Concept maps can be consolidated as tools that, used intentionally, allow evidence of progress in learning concepts. This research, launched in the first semester of 2017, assumed the case study as a methodological design from a mixed investigation and, therefore, used qualitative and quantitative techniques and instruments. Likewise, the effectiveness of concept maps to verify conceptual understanding in a sample of fifth-grade students (n = 13) from the Juan Domínguez Romero Educational Institution in Caracolí-Colombia, with respect to the cell concept, was described. The student concept maps were instruments for obtaining information to verify conceptual understanding through a repetitive measures design. Likewise, through in-depth interviews, these maps were qualitatively analyzed using inductive and deductive categories. The study verified a progress in the conceptual understanding of the students. Different levels of conceptual differentiation were identified and the persistence of conceptual errors that is suggested must be overcome through instruction. It is concluded that the conceptual maps framed from the Ausbelian theory of meaningful learning should be implemented as tools to make explicit previous ideas, conceptual errors and verify whether or not a concept is learned by the group of students. Prospectively, it is recommended to explore the incidence of the use of maps not only in the cognitive processes, but also in the motivational and metacognitive processes of the student body. Finally, given the pedagogical potential of the maps, it is suggested that they be used intentionally by teachers to stimulate their pedagogical practice and promote meaningful learning. |
| format | Online |
| id | INIE-RAIE-article-42380 |
| institution | Instituto de Investigación en Educación (INIE) |
| language | spa |
| publishDate | 2021 |
| publisher | Universidad de Costa Rica |
| record_format | ojs |
| spelling | INIE-RAIE-article-423802021-06-10T16:09:29Z Concept mapping: its use to verify learning meaningful in elementary students Mapas conceptuales: su uso para verificar el aprendizaje significativo en estudiantes de primaria Mapas conceptuales: su uso para verificar el aprendizaje significativo en estudiantes de primaria Olivo-Franco, José Luis basic science education conceptualization comprehension conceptual maps enseñanza de las ciencias aprendizaje conceptualización comprensión mapas conceptuales enseñanza de las ciencias aprendizaje conceptualización comprensión mapas conceptuales Concept maps can be consolidated as tools that, used intentionally, allow evidence of progress in learning concepts. This research, launched in the first semester of 2017, assumed the case study as a methodological design from a mixed investigation and, therefore, used qualitative and quantitative techniques and instruments. Likewise, the effectiveness of concept maps to verify conceptual understanding in a sample of fifth-grade students (n = 13) from the Juan Domínguez Romero Educational Institution in Caracolí-Colombia, with respect to the cell concept, was described. The student concept maps were instruments for obtaining information to verify conceptual understanding through a repetitive measures design. Likewise, through in-depth interviews, these maps were qualitatively analyzed using inductive and deductive categories. The study verified a progress in the conceptual understanding of the students. Different levels of conceptual differentiation were identified and the persistence of conceptual errors that is suggested must be overcome through instruction. It is concluded that the conceptual maps framed from the Ausbelian theory of meaningful learning should be implemented as tools to make explicit previous ideas, conceptual errors and verify whether or not a concept is learned by the group of students. Prospectively, it is recommended to explore the incidence of the use of maps not only in the cognitive processes, but also in the motivational and metacognitive processes of the student body. Finally, given the pedagogical potential of the maps, it is suggested that they be used intentionally by teachers to stimulate their pedagogical practice and promote meaningful learning. Los mapas conceptuales pueden consolidarse como herramientas que, utilizadas intencionalmente, permiten evidenciar los progresos en el aprendizaje de conceptos. Esta investigación, puesta en marcha en el primer semestre de 2017, asumió el estudio de caso como diseño metodológico desde una investigación mixta y, por tanto, utilizó técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos. Asimismo, se describió la efectividad de los mapas conceptuales para verificar el entendimiento conceptual en una muestra de estudiantes (n=13) de quinto grado de la Institución Educativa Juan Domínguez Romero de Caracolí-Colombia, con respecto al concepto célula. Los mapas conceptuales del estudiantado fueron instrumentos de obtención de información para verificar el entendimiento conceptual a través de un diseño de medidas repetitivas. Asimismo, a través de entrevistas en profundidad, estos mapas, fueron analizados cualitativamente mediante categorías inductivas y deductivas. El estudio verificó un progreso en el entendimiento conceptual del estudiantado. Se identificaron diferentes niveles de diferenciación conceptual y la persistencia de errores conceptuales que se sugiere, deben superarse mediante instrucción. Se concluye que los mapas conceptuales enmarcados desde la teoría ausbeliana del aprendizaje significativo deben implementarse como herramientas para explicitar ideas previas, errores conceptuales y verificar si un concepto es o no aprendido por el grupo de estudiantes. Prospectivamente, se recomienda explorar sobre la incidencia del uso de los mapas no solo en los procesos cognitivos, sino motivacionales y metacognitivos del estudiantado. Finalmente, dado el potencial pedagógico de los mapas se sugiere sean utilizados intencionalmente por el profesorado para dinamizar su práctica pedagógica y favorecer aprendizajes significativos. Los mapas conceptuales pueden consolidarse como herramientas que, utilizadas intencionalmente, permiten evidenciar los progresos en el aprendizaje de conceptos. Esta investigación, puesta en marcha en el primer semestre de 2017, asumió el estudio de caso como diseño metodológico desde una investigación mixta y, por tanto, utilizó técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos. Asimismo, se describió la efectividad de los mapas conceptuales para verificar el entendimiento conceptual en una muestra de estudiantes (n=13) de quinto grado de la Institución Educativa Juan Domínguez Romero de Caracolí-Colombia, con respecto al concepto célula. Los mapas conceptuales del estudiantado fueron instrumentos de obtención de información para verificar el entendimiento conceptual a través de un diseño de medidas repetitivas. Asimismo, a través de entrevistas en profundidad, estos mapas, fueron analizados cualitativamente mediante categorías inductivas y deductivas. El estudio verificó un progreso en el entendimiento conceptual del estudiantado. Se identificaron diferentes niveles de diferenciación conceptual y la persistencia de errores conceptuales que se sugiere, deben superarse mediante instrucción. Se concluye que los mapas conceptuales enmarcados desde la teoría ausbeliana del aprendizaje significativo deben implementarse como herramientas para explicitar ideas previas, errores conceptuales y verificar si un concepto es o no aprendido por el grupo de estudiantes. Prospectivamente, se recomienda explorar sobre la incidencia del uso de los mapas no solo en los procesos cognitivos, sino motivacionales y metacognitivos del estudiantado. Finalmente, dado el potencial pedagógico de los mapas se sugiere sean utilizados intencionalmente por el profesorado para dinamizar su práctica pedagógica y favorecer aprendizajes significativos. Universidad de Costa Rica 2021-01-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Article texto application/pdf text/html https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/42380 10.15517/aie.v21i1.42380 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 21 No. 1 (2021): (February-April); 1-31 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 21 Núm. 1 (2021): (Enero-Abril); 1-31 Actualidades Investigativas en Educación; v. 21 n. 1 (2021): (Enero-Abril); 1-31 1409-4703 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/42380/44574 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/42380/46351 Derechos de autor 2021 José Luis Olivo Franco |
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