El proceso de desarrollo del pensamiento lógico, utilizando los mapas conceptuales como herramientas para su estimulación y graficación.
La investigación se apoyó en un estudio longitudinal, utilizando los mapas conceptuales como herramienta gráfica para su representación. Partiendo de una fundamentación teórica sobre la génesis del pensamiento de Piaget, de los argumentos de Ausubel del aprendizaje significativo como andamiaje en e...
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| Autores principales: | , |
|---|---|
| Formato: | informe |
| Lenguaje: | Spanish / Castilian |
| Publicado: |
INIE
2015
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/163 |
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| _version_ | 1804295816073969664 |
|---|---|
| author | Beirute Brenes, Leda Jiménez Araya, Carmen Enid |
| author_facet | Beirute Brenes, Leda Jiménez Araya, Carmen Enid |
| author_sort | Beirute Brenes, Leda |
| collection | Repositorio INIE |
| description | La investigación se apoyó en un estudio longitudinal, utilizando los mapas conceptuales como herramienta gráfica para su representación. Partiendo de una fundamentación teórica sobre la génesis del pensamiento de Piaget, de los argumentos de Ausubel del aprendizaje significativo como andamiaje en el uso de los mapas conceptuales y su evaluación, se estableció una metodología de trabajo para responder a la pregunta: ¿cuáles son las etapas del pensamiento lógico que están presentes en el proceso de construir un mapa conceptual? El estudio se realizó mediante la modalidad de investigación mixta, ya que se contemplaron aspectos cuantitativos como cualitativos, específicamente mediante el estudio longitudinal. La recolección de la información se realizó durante 5 años (de segundo a sexto grado). Al finalizar el tercer trimestre de cada año lectivo, las investigadoras recolectaron los mapas conceptuales que los niños y las niñas realizaron en cada una de las materias académicas. Cada uno de los mapas recolectados por año, se estima un promedio de 10 mapas por niño(a), fue sometido a una evaluación de la calidad del mapa con una escala diseñada por una de las investigadoras. Con la información recolectada, se procedió a seleccionar los mapas que permitieron alcanzar los objetivos planteados. Los resultados sugieren que la construcción de mapas conceptuales está asociada al tipo de estructura cognitiva en términos de capacidad de inteligencia definida por pruebas psicométricas. Se evidenciaron diferencias importantes en la calidad de los mapas al comparar dos grupos de niños y niñas con habilidades intelectuales definidas como superiores en un grupo y otro con habilidades identificadas como normales. El grupo que presentó mayor capacidad intelectual produjo mapas "más profundos" compatibles con los atributos de lo que Ausubel denomina aprendizaje significativo en el tipo de aprendizaje subordinado. Como producto adicional del proceso de investigación se diseñó una escala de evaluación de mapas conceptuales y una guía didáctica para la implementación de esta herramienta en el aula regular |
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| id | INIE-UIR-RD-123456789-163 |
| institution | Instituto de Investigación en Educación (INIE) |
| language | Spanish / Castilian |
| publishDate | 2015 |
| publisher | INIE |
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| spelling | INIE-UIR-RD-123456789-1632021-10-18T21:49:45Z El proceso de desarrollo del pensamiento lógico, utilizando los mapas conceptuales como herramientas para su estimulación y graficación. The Development Process of Logical Thinking by Using Conceptual Maps as Tools for its Stimulation and Graphics. Beirute Brenes, Leda Jiménez Araya, Carmen Enid MÉTODOS PEDAGÓGICOS CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MAPAS CONCEPTUALES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEACHING METHODS BUILDING KNOWLEDGE CONCEPT MAPS MEANINGFUL LEARNING La investigación se apoyó en un estudio longitudinal, utilizando los mapas conceptuales como herramienta gráfica para su representación. Partiendo de una fundamentación teórica sobre la génesis del pensamiento de Piaget, de los argumentos de Ausubel del aprendizaje significativo como andamiaje en el uso de los mapas conceptuales y su evaluación, se estableció una metodología de trabajo para responder a la pregunta: ¿cuáles son las etapas del pensamiento lógico que están presentes en el proceso de construir un mapa conceptual? El estudio se realizó mediante la modalidad de investigación mixta, ya que se contemplaron aspectos cuantitativos como cualitativos, específicamente mediante el estudio longitudinal. La recolección de la información se realizó durante 5 años (de segundo a sexto grado). Al finalizar el tercer trimestre de cada año lectivo, las investigadoras recolectaron los mapas conceptuales que los niños y las niñas realizaron en cada una de las materias académicas. Cada uno de los mapas recolectados por año, se estima un promedio de 10 mapas por niño(a), fue sometido a una evaluación de la calidad del mapa con una escala diseñada por una de las investigadoras. Con la información recolectada, se procedió a seleccionar los mapas que permitieron alcanzar los objetivos planteados. Los resultados sugieren que la construcción de mapas conceptuales está asociada al tipo de estructura cognitiva en términos de capacidad de inteligencia definida por pruebas psicométricas. Se evidenciaron diferencias importantes en la calidad de los mapas al comparar dos grupos de niños y niñas con habilidades intelectuales definidas como superiores en un grupo y otro con habilidades identificadas como normales. El grupo que presentó mayor capacidad intelectual produjo mapas "más profundos" compatibles con los atributos de lo que Ausubel denomina aprendizaje significativo en el tipo de aprendizaje subordinado. Como producto adicional del proceso de investigación se diseñó una escala de evaluación de mapas conceptuales y una guía didáctica para la implementación de esta herramienta en el aula regular ABSTRACT: The research was based on a longitudinal study using conceptual maps as graphic tools for its representation. Starting from theory on thought genesis of Piaget, of Ausubel's arguments on meaningful learning as scaffolding in the use of conceptual maps and their evaluation; a work methodology was established in order to answer the question: which are the stages of logical thought present in the process of creating conceptual maps? The study was conducted through a mixed research modality as both quantitative and qualitative aspects were considered specifically through a longitudinal study. The information was gathered for 5 years (from second to sixth grade). By the end of the third trimester of each school year, the researchers collected the conceptual maps that the children made in each of the academic subjects. For each one of the maps gathered per year, it is estimated that an average of 10 maps per child was subjected to a map quality assessment with a scale designed by one of the researchers. With the information collected, a selection of the maps was done which made it possible to accomplish the stated objectives. the results suggest that the creation of conceptual maps is associated with the type of cognitive structure in terms of the intelligence capacity as defined by psychometric tests. Significant differences in the quality of maps were evident when comparing two groups of children with intellectual abilities defined as superior in one group and another with abilities identified as normal. Thus, the group with the greatest intellectual capacity produced "deeper" maps compatible with the attributes of what Ausubel calls meaningful learning in the type of subordinated learning. As an additional result of the research process, a conceptual map assessment scale and a didactic guide were designed for the implementation of this tool in the classroom. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE) 2015-12-02T17:30:25Z 2015-12-02T17:30:25Z 2011 informe http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/163 es application/pdf INIE |
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