La competencia en la expresión oral de niños escolares en Costa Rica. El componente léxico.
El objetivo general de este estudio es describir la competencia léxica en producciones orales de estudiantes de primero a sexto grado de la Educación General Básica en Costa Rica (E.G.B) de una escuela pública de San José, circuito 02. Para conformar la muestra se seleccionó un centro educativo púb...
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| Autor principal: | |
|---|---|
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| Lenguaje: | Spanish / Castilian |
| Publicado: |
INIE
2015
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/160 |
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| author | Araya Ramírez, Jessica |
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| description | El objetivo general de este estudio es describir la competencia léxica en producciones orales de estudiantes de primero a sexto grado de la Educación General Básica en Costa Rica (E.G.B) de una escuela pública de San José, circuito 02. Para conformar la muestra se seleccionó un centro educativo público del cantón de Montes de Oca, de la provincia de San José. La dirección de la institución seleccionó 6 docentes de 1° a 6° (1 docente por cada grado escolar). La investigadora escogió al azar de una lista 15 estudiantes por cada nivel escolar). Se reunió al grupo de estudiantes seleccionados para explicarles en qué consistía el trabajo. Se recogieron los textos orales de 90 sujetos y se desecharon los textos que no cumplían como mínimo 50 enunciados, tanto en el texto explicativo como el narrativo. Al darse una constante de 6 a 9 estudiantes que lograron producir ambos tipos de textos con el requisito mencionado, se escogieron 36 escolares distribuidos equitativamente de la siguiente manera: seis niños por cada grado escolar (3 niñas y 3 niños), con el propósito de sistematizar la evolución de los estudiantes en cuanto al componente léxico en ambos tipos de textos. De esta manera, se analizaron 72 producciones orales en total. Por consiguiente, la muestra fue intencionada y los estudiantes elegidos debían cumplir con la edad cronológica según el grado escolar que cursaban, no repetir curso lectivo correspondiente, ni recibir adecuación curricular de ninguna modalidad. A continuación se presenta una síntesis de los resultados más relevantes:
En cuanto a la competencia léxica es importante concebir el vocabulario como “la materia prima” o el “insumo” necesario para que los escolares construyan y profundicen sus producciones tanto orales como escritas.
Las prácticas pedagógicas, específicamente las relacionadas con el desarrollo de la expresión oral se retroalimentan más desde un enfoque gramatical tradicional.
Con respecto a la diversidad léxica valorada en este estudio no se visualizó un comportamiento que permita determinar el crecimiento del vocabulario según el grado escolar que cursa el estudiante. En este sentido, el grado escolar no fue un factor que incidiera en la evaluación del léxico.
En cuanto a las categorías de palabras (sustantivos, verbos y adjetivos) los adjetivos fueron los menos producidos por los escolares en ambos tipos de texto oral.
Con respecto a la precisión léxica, las palabras “cosa”, “chunche”, “hacer cosas”, “feo/bonito” y “malo/bueno” son ejemplos de imprecisión léxica presentes en los textos orales narrativos y explicativos producidos por los sujetos de este estudio. Dicha debilidad puede remediarse con la adquisición de nuevo vocabulario, el cual sea contextualizado en textos orales de diversas temáticas. |
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Se recogieron los textos orales de 90 sujetos y se desecharon los textos que no cumplían como mínimo 50 enunciados, tanto en el texto explicativo como el narrativo. Al darse una constante de 6 a 9 estudiantes que lograron producir ambos tipos de textos con el requisito mencionado, se escogieron 36 escolares distribuidos equitativamente de la siguiente manera: seis niños por cada grado escolar (3 niñas y 3 niños), con el propósito de sistematizar la evolución de los estudiantes en cuanto al componente léxico en ambos tipos de textos. De esta manera, se analizaron 72 producciones orales en total. Por consiguiente, la muestra fue intencionada y los estudiantes elegidos debían cumplir con la edad cronológica según el grado escolar que cursaban, no repetir curso lectivo correspondiente, ni recibir adecuación curricular de ninguna modalidad. A continuación se presenta una síntesis de los resultados más relevantes: En cuanto a la competencia léxica es importante concebir el vocabulario como “la materia prima” o el “insumo” necesario para que los escolares construyan y profundicen sus producciones tanto orales como escritas. Las prácticas pedagógicas, específicamente las relacionadas con el desarrollo de la expresión oral se retroalimentan más desde un enfoque gramatical tradicional. Con respecto a la diversidad léxica valorada en este estudio no se visualizó un comportamiento que permita determinar el crecimiento del vocabulario según el grado escolar que cursa el estudiante. En este sentido, el grado escolar no fue un factor que incidiera en la evaluación del léxico. En cuanto a las categorías de palabras (sustantivos, verbos y adjetivos) los adjetivos fueron los menos producidos por los escolares en ambos tipos de texto oral. Con respecto a la precisión léxica, las palabras “cosa”, “chunche”, “hacer cosas”, “feo/bonito” y “malo/bueno” son ejemplos de imprecisión léxica presentes en los textos orales narrativos y explicativos producidos por los sujetos de este estudio. Dicha debilidad puede remediarse con la adquisición de nuevo vocabulario, el cual sea contextualizado en textos orales de diversas temáticas. ABSTRACT: The general objective of this study is to describe the lexical competence in oral production of students from first to sixth grade of General Basic Education in Costa Rica (EGB for its acronym in Spanish) of a public school in San José, circuit 02. In order to constitute the sample, a public educational center was selected from the Montes de Oca canton from the province of San José. The school´s administration chose 6 teachers from 1st to 6th grade (1 teacher per grade). For her part, the researcher randomly picked 15 students from each school level; she then met with the selected students to explain what the work consisted of. Thus, oral texts from 90 subjects were chosen, and the texts that did not comply with a minimum of 50 statements were discarded both in the explanatory and narrative text. As there was a constant of 6 to 9 students who succeeded in producing both types of texts with the aforementioned requirements, 36 students equally distributed as follows: six children from each grade (3 girls and 3 boys). This was done with the purpose of systematizing the students' evolution in terms of the lexical aspect in both types of texts. In this manner, in total 72 oral productions were analyzed; therefore, the sample was purposeful, and the chosen students had to meet with the chronological age according to the grade they were in; to not repeat the corresponding academic year or to receive curricular adaptation of any kind. The following is a summary of the most relevant results: • Regarding lexical competence, it is important to view the vocabulary as "the raw material" or the "input" necessary for schools to construct and further develop its oral and written production. • The pedagogical practices, specifically those related to the development of oral expression, are based on a traditional grammatical approach. • With regard to lexical diversity assessed in this study, no behavior was seen to determine the increase in vocabulary for each grade. In this sense, the grade was not a factor influencing the evaluation of the lexicon. • As for the categories of the words (nouns, verbs and adjectives), the adjectives were the least produced by students in both types of oral texts. • In terms of lexical accuracy, the words "thing", "thingamajig" (chunche in Spanish), "do things", "ugly/pretty" and "bad/good" are examples of lexical inaccuracy present in narrative and explanatory oral texts produced by the subjects of this study. This weakness can be remedied with the acquisition of new vocabulary which is contextualized in oral texts of various subjects. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE) 2015-12-02T16:33:15Z 2015-12-02T16:33:15Z 2011 informe http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/160 es application/pdf INIE |
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