Integración teoría práctica en la aplicación del modelo pedagógico de taller de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica : 1976 - 1986 /
1987. Primer avance de investigación: El propósito de la investigación es efectuar un análisis evaluativo del método del taller en la Escuela de Trabajo Social. Este primer informe presenta un panorama histórico de la creación de la Escuela de Trabajo Social, las reformas curriculares y los planes d...
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Libro |
| Lenguaje: | Spanish |
| Publicado: |
San José, Costa Rica :
IIMEC,
1987
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MARC
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| 260 | |a San José, Costa Rica : |b IIMEC, |c 1987 | ||
| 300 | |a 112 páginas | ||
| 500 | |a La Unidad posee los tres informes parciales (1987-1988-1994) del proyecto de Investigación N° 724-86-125, éste último informe tiene el nombre de "La Educación en Trabajo Social". Además se cuenta con el Informe Final con el siguiente nombre "Concepciones subyacentes en la formación profesional en trabajo social y su relación con los fundamentos curriculares" del año 1995. | ||
| 520 | |a 1987. Primer avance de investigación: El propósito de la investigación es efectuar un análisis evaluativo del método del taller en la Escuela de Trabajo Social. Este primer informe presenta un panorama histórico de la creación de la Escuela de Trabajo Social, las reformas curriculares y los planes de estudio de los años 1973 y 1976, así como una síntesis del marco teórico conceptual del estudio y de la metodología de taller (integración de la docencia, la investigación y la acción social; estudiantes, profesores y grupos sociales populares). De acuerdo con la investigadora, el taller se concibe como una metodología innovadora de conocimiento e inserción en la realidad, y responde a un déficit en la formación académica tradicional. El informe termina con la discusión del problema de estudio, los objetivos y las hipótesis de trabajo. En relación con el plan de estudios de 1973, se concluye que se trata de un intento de alcanzar una visión totalizadora de la realidad que supere nociones fragmentarias de esta, y una preocupación por acercarse a los sujetos y a los grupos en condiciones de explotación. Asimismo, este plan se caracteriza por un mayor énfasis en el conocimiento que en la intervención y por su carácter interdisciplinario. El plan de estudios de 1976 incluye una descripción detallada de cada uno de los cuatro talleres que se distribuyen a lo largo de la etapa de formación de los profesionales en la Universidad de Costa Rica: Taller 1 (conocimiento del pueblo costarricense), Taller 2 (las organizaciones populares ante los problemas comunales), Taller 3 (políticas estatales sobre los grupos populares y las organizaciones de base), Taller 4 (el Estado costarricense y el trabajo social en las instituciones de bienestar social). 1988. Segundo avance de investigación: Este segundo informe sobre la metodología de taller en la Escuela de Trabajo Social abarca el comentario sobre la población y los procedimientos utilizados en el análisis evaluativo (marco metodológico) y presenta algunos resultados. Trata, además, la integración de la docencia, la investigación y la acción social en los períodos 1980-1983 y 1983-1986. El tipo de investigación planteado es de naturaleza evaluativa, para lo cual se contó con la opinión de 31 profesores de la Escuela mediante un cuestionario sobre el tipo de participación que predomina, según su criterio, en el proceso de taller. En cuanto al tipo de participación de los sujetos implicados en la reformulación de la carrera, se afirma que la de los estudiantes fue consultiva, caracterizada fundamentalmente por no formar parte en la toma de decisiones; en los profesores predomina la participación responsable; y en los grupos populares, la participación pasiva. El análisis del quehacer de las secciones de docencia, investigación y acción social entre 1976 y 1986 concluye que la mayor parte de las actividades que se realizaron no respondían a un proyecto integrador, pues no se organizaron con base en un objetivo común, y, más bien, el trabajo de cada sección fue autónomo y no se conformó el taller como columna vertebral de la carrera. No obstante lo anterior, se nota un gran dinamismo por parte de la sección de docencia para avanzar en el proyecto formativo del taller. La evolución del proceso de integración de las tres áreas en el taller se concibe de la siguiente manera: etapa de arranque (puesta en marcha del proyecto de integración), etapa de ejecución de la función de integración (1981-1983), etapa estática (1983-1986). 1994. Tercer Avance de Investigación Este informe está compuesto de tres partes, su objetivo es conocer cómo se ha construido el concepto de integración a través del proceso de evolución curricular en la carrera de Trabajo Social. En primera instancia se define integración como la relación de autonomía relativa que existe entre los componentes del proceso educativo, tomando como eje articulador la temática, la cual es vital para formular, ejecutar y evaluar los diversos niveles del programa. En la primera parte del informe se exponen las diversas concepciones sobre Trabajo Social que se han manejado desde el nacimiento de la Escuela en 1944. Además, se brinda un análisis de la situación socio-económica de Costa Rica en las décadas de los setenta y los ochenta, así como del papel del Estado, de las políticas sociales y del rol que que desempeñó, durante ese periodo, el Trabajo Social. También se caracteriza el ejercicio profesional del trabajador social en Costa Rica y se establece la importancia de la integración en su formación académica. Para conocer la trayectoria de la integración, se consideraron el perfil académico, el objeto de estudio, la organización del currículo, los elementos que se integran y el subsistema responsable de la integración en planes de estudio anteriores al de 1993, a saber, los de 1973, 1976 y 1981. Con esta información se plantea una estructura de diseño curricular que considera los factores contextuales, las características del desarrollo de la profesión, la disciplina, el papel y los fines de la universidad pública costarricense. En la segunda parte se establece el diseño que servirá de guía general y orientadora para la evaluación del proceso curricular que empieza a ejecutarse en el año 1993. Las áreas que deben ser evaluadas son la planificación curricular, los programas académicos, la didáctica, la bibliografía y la evaluación. En este apartado también se considera la importancia del sistema de operación de la Escuela, pues permite visualizar el proceso administrativo-académico y los componentes que intervienen en él. Se definen, además, los ámbitos de evaluación y los subsistemas que serán evaluados. En la tercera parte se expone el marco teórico desde el cual se analizará la organización de la Escuela de Trabajo Social, un enfoque sistémico que se basa en la teoría general de sistemas. Dentro de este marco se definen los conceptos de organización, de subsistemas y de relación organización-ambiente: En el subsistema de valores se establece cuál es la función de la Escuela de Trabajo Social, cuáles son los fundamentos del curriculum y los propósitos generales de la disciplina en lo referente a docencia, a investigación y acción social. El subsistema técnico se centra en el currículo y la metodología pedagógica para ejecutarlo. El subsistema estructural hace referencia a la estructura organizativa de la Escuela y a las funciones y propósitos de las subestructuras de docencia, investigación, acción social y apoyo administrativo. El subsistema de recursos humanos concierne a los actores, en este punto se describe el rol de los estudiantes, los profesores, los usuarios de servicios sociales y los profesionales de Trabajo Social. En el subsistema administrativo se plantea la interconexión de los componentes internos de la unidad académica. Supone la organización de los esfuerzos humanos en relación con los recursos disponibles. 1995. Informe final: Las concepciones subyacentes en la formación profesional en trabajo social y su relación con los fundamentos curriculares. Este informe final incluye una síntesis de los aspectos metodológicos y teóricos de la investigación, y un análisis general y específico de las concepciones de trabajo social, realidad y educación de los profesores, los estudiantes y los profesionales graduados. El problema de investigación se plantea abordar los contenidos teóricos y prácticos de los talleres A (teoría social y realidad nacional), B-C (teoría y metodología del trabajo social) y C (realidad nacional, teoría social, metodología y práctica del trabajo social). Por lo tanto, el objeto de estudio son las concepciones de realidad, trabajo social y educación en los programas de los cursos taller en los planes de estudio de 1981 y 1992. Las tres concepciones de este trabajo se delimitaron con las subcategorías: integrada, dinámica y cambiante; atomizada, estática. Al analizar los resultados de las encuestas completadas por 83 estudiantes y egresados de la carrera en 1981, 1985 y 1991, se estructuraron los datos de acuerdo con el tipo de concepción. La concepción de la realidad se dividió en estática o dinámica. La concepción de trabajo social se clasificó en: asistencial, tecnocrática, reconceptualizada, alternativa, sincrética. La concepción de educación se vio como clásica o innovadora. De acuerdo con las conclusiones, en 1981, primer año de ejecución del plan de estudios, se aprecia una alta congruencia entre lo que el equipo docente expresó en los programas de los cursos y los fundamentos del plan de estudios, pero no así en la concepción de educación. En 1985 se evidencia un debilitamiento de la congruencia, pues en los talleres 1 y 3 predomina la concepción tecnocrática del trabajo social, mientras que en el resto aparecen las concepciones dinámicas e innovadoras. En 1991, se encuentra una recuperación de la congruencia entre los fundamentos y las programaciones. En lo concerniente al grado de satisfacción con los planes de estudio, el 75% de la muestra de estudiantes dijo concebirlo como excelente, muy bueno o bueno. Por último, el informe muestra una tendencia en el sentido de hacer notar que no se encuentra en los planes de estudio un modelo puro ni en el conjunto de los programas por niveles ni en los niveles particulares. Al final se incluyen como anexos los cuestionarios, el manual de códigos y los cuadros estadísticos. | ||
| 650 | 1 | 4 | |a FORMACIÓN PROFESIONAL |9 498 |
| 650 | 1 | 4 | |a EVALUACIÓN DE PROGRAMAS |9 969 |
| 650 | 1 | 4 | |a FORMACIÓN DE DOCENTES |9 9 |
| 650 | 1 | 4 | |a DOCENCIA |9 1841 |
| 650 | 1 | 4 | |a ACCIÓN SOCIAL |9 1220 |
| 650 | 1 | 4 | |a TRABAJO SOCIAL |9 543 |
| 700 | 1 | |9 102 |a Molina Molina, María Lorena | |
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