Práctica preprofesional en la Universidad Nacional de Educación (UNAE): análisis y reflexiones de la modalidad virtual en tiempos de pandemia
This article provides elements of a research conducted in 2020 in which the debate on the importance of pre-professional practice (PP) or pedagogical practice in face-to-face mode for the training of research teachers with an inclusive profile is expanded. At the National University of Education (UN...
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| Autores principales: | , |
|---|---|
| Formato: | Online |
| Lenguaje: | spa |
| Publicado: |
Universidad de Costa Rica
2022
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/47438 |
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|---|---|
| author | Pesántez Palacios, Maria Dolores Cuenca Alvarado, Paola Alexandra |
| author_facet | Pesántez Palacios, Maria Dolores Cuenca Alvarado, Paola Alexandra |
| author_sort | Pesántez Palacios, Maria Dolores |
| collection | Revista Actualidades Investigativas en Educación (AIE) |
| description | This article provides elements of a research conducted in 2020 in which the debate on the importance of pre-professional practice (PP) or pedagogical practice in face-to-face mode for the training of research teachers with an inclusive profile is expanded. At the National University of Education (UNAE-Ecuador), PP is considered the backbone of professional training. In the year 2020 due to the pandemic, the Special Education career implemented in the academic period April-August 2020 the virtual modality for PP, with the support of the Regular Educational Units and Specialized Education. This is a qualitative study, applying the participatory method from the perspectives of the main actors of the PP: students, professional tutors (school teachers) and academic tutors (UNAE teachers). Information was obtained from various sources: online questionnaires, documentary review and a focus group. The results suggest that pre-professional practice in virtual mode does not guarantee quality training processes for future teachers. Face-to-face PP provides more efficient spaces for reflection on experiences related to practice and the relationship established between theory and practice as fundamental pillars in teacher training. On the other hand, virtual PP limits the contact of the practitioner with the socio-educational reality, a situation that has prevented the establishment of adequate processes of reflection on teaching practice and identification of needs and problems in the different socio-educational contexts.
Key words: inclusive education, special education, teacher training, pedagogical practice |
| format | Online |
| id | INIE-RAIE-article-47438 |
| institution | Instituto de Investigación en Educación (INIE) |
| language | spa |
| publishDate | 2022 |
| publisher | Universidad de Costa Rica |
| record_format | ojs |
| spelling | INIE-RAIE-article-474382021-12-17T14:54:53Z Pre-professional Practice at UNAE: analysis and reflections on the virtual modality in times of pandemic Práctica preprofesional en la Universidad Nacional de Educación (UNAE): análisis y reflexiones de la modalidad virtual en tiempos de pandemia Práctica preprofesional en la Universidad Nacional de Educación (UNAE): análisis y reflexiones de la modalidad virtual en tiempos de pandemia Pesántez Palacios, Maria Dolores Cuenca Alvarado, Paola Alexandra inclusive education special education teacher training pedagogical practice educación inclusiva educación especial formación de docentes práctica pedagógica educación inclusiva educación especial formación de docentes práctica pedagógica This article provides elements of a research conducted in 2020 in which the debate on the importance of pre-professional practice (PP) or pedagogical practice in face-to-face mode for the training of research teachers with an inclusive profile is expanded. At the National University of Education (UNAE-Ecuador), PP is considered the backbone of professional training. In the year 2020 due to the pandemic, the Special Education career implemented in the academic period April-August 2020 the virtual modality for PP, with the support of the Regular Educational Units and Specialized Education. This is a qualitative study, applying the participatory method from the perspectives of the main actors of the PP: students, professional tutors (school teachers) and academic tutors (UNAE teachers). Information was obtained from various sources: online questionnaires, documentary review and a focus group. The results suggest that pre-professional practice in virtual mode does not guarantee quality training processes for future teachers. Face-to-face PP provides more efficient spaces for reflection on experiences related to practice and the relationship established between theory and practice as fundamental pillars in teacher training. On the other hand, virtual PP limits the contact of the practitioner with the socio-educational reality, a situation that has prevented the establishment of adequate processes of reflection on teaching practice and identification of needs and problems in the different socio-educational contexts. Key words: inclusive education, special education, teacher training, pedagogical practice Este artículo aporta elementos de una investigación realizada en el año 2020 en la que se amplía el debate sobre la importancia de la práctica preprofesional (PP) o práctica pedagógica en modalidad presencial para la formación de docentes con perfil inclusivo. En la Universidad Nacional de Educación (UNAE) de Ecuador, las PP son consideradas el eje vertebrador de la formación profesional. En el año 2020, debido a la pandemia, la carrera de Educación Especial implementó, en el periodo académico abril-agosto 2020, la modalidad virtual para las PP con el apoyo de las unidades educativas regulares y de educación especializada. En este estudio, de corte cualitativo, se aplica el método participativo desde las perspectivas de estudiantes, tutores y tutoras profesionales (docentes de las escuelas) y tutoras y tutores académicos (docentes de la UNAE). La información se obtuvo de diversas fuentes: cuestionarios en línea, revisión documental y un grupo de discusión, participaron un total de 546 personas. Los resultados sugieren que la práctica preprofesional en modalidad virtual no garantiza los procesos de formación de calidad para los futuros docentes. Las PP en modalidad presencial propician de manera más eficiente espacios de reflexión sobre las experiencias relacionadas con la práctica y la relación que se establece entre teoría y práctica como pilares fundamentales en la formación de docentes. En cambio, las PP en modalidad virtual limitan el contacto del practicante con la realidad socioeducativa, situación que ha impedido establecer procesos adecuados de reflexión sobre la práctica docente e identificación de las necesidades y problemáticas en los diferentes contextos socioeducativos. Palabras clave: educación inclusiva, educación especial, formación de docentes, práctica pedagógica Este artículo aporta elementos de una investigación realizada en el año 2020 en la que se amplía el debate sobre la importancia de la práctica preprofesional (PP) o práctica pedagógica en modalidad presencial para la formación de docentes con perfil inclusivo. En la Universidad Nacional de Educación (UNAE) de Ecuador, las PP son consideradas el eje vertebrador de la formación profesional. En el año 2020, debido a la pandemia, la carrera de Educación Especial implementó, en el periodo académico abril-agosto 2020, la modalidad virtual para las PP con el apoyo de las unidades educativas regulares y de educación especializada. En este estudio, de corte cualitativo, se aplica el método participativo desde las perspectivas de estudiantes, tutores y tutoras profesionales (docentes de las escuelas) y tutoras y tutores académicos (docentes de la UNAE). La información se obtuvo de diversas fuentes: cuestionarios en línea, revisión documental y un grupo de discusión, participaron un total de 546 personas. Los resultados sugieren que la práctica preprofesional en modalidad virtual no garantiza los procesos de formación de calidad para los futuros docentes. Las PP en modalidad presencial propician de manera más eficiente espacios de reflexión sobre las experiencias relacionadas con la práctica y la relación que se establece entre teoría y práctica como pilares fundamentales en la formación de docentes. En cambio, las PP en modalidad virtual limitan el contacto del practicante con la realidad socioeducativa, situación que ha impedido establecer procesos adecuados de reflexión sobre la práctica docente e identificación de las necesidades y problemáticas en los diferentes contextos socioeducativos. Universidad de Costa Rica 2022-01-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Article texto application/pdf text/xml application/zip https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/47438 10.15517/aie.v22i1.47438 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 22 No. 1 (2022): (January-April); 1-27 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 22 Núm. 1 (2022): (Enero-Abril); 1-27 Actualidades Investigativas en Educación; v. 22 n. 1 (2022): (Enero-Abril); 1-27 1409-4703 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/47438/48788 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/47438/50087 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/47438/50088 Derechos de autor 2022 Maria Dolores Pesántez Palacios, Paola Alexandra Cuenca Alvarado |
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