Marco introductorio : ¿Cómo se está formando al cuerpo docente centroamericano para enseñar la lectoescritura inicial? Aportes de una investigación regional a partir de cinco estudios de caso
The main obstacle to educational progress in Central America is the insufficient training of their teachers. In general, teacher education programs do not help teachers achieve sufficient mastery of content they will be expected to teach, pedagogical knowledge on how to teach that content in the cla...
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| Autores principales: | , , |
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| Formato: | Online |
| Lenguaje: | spa |
| Publicado: |
Universidad de Costa Rica
2020
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/41588 |
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| author | Andrade-Calderón, Paola Stone, Rebecca Vijil, Josefina |
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| author_sort | Andrade-Calderón, Paola |
| collection | Revista Actualidades Investigativas en Educación (AIE) |
| description | The main obstacle to educational progress in Central America is the insufficient training of their teachers. In general, teacher education programs do not help teachers achieve sufficient mastery of content they will be expected to teach, pedagogical knowledge on how to teach that content in the classroom, and skill development; they are also isolated from the school system and the formulation of educational policies. This article discusses this challenge and explains the conceptual framework, methodology and development of the research that analyzed preservice teacher training in the field of initial literacy (EGL). A qualitative research methodology was used to conduct the study in Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua and Costa Rica. The preservice teacher education analysis triangulated information obtained from the following sources: (1) a mapping of the preservice literacy curricula against an evidence-based EGL conceptual framework, (2) interviews with preservice teacher trainers and their students, and (3) observations of preservice teacher training classes. The research provides data about the characteristics of preservice teacher education programs and their implementation, which allows for an analysis of their strengths and gaps. The results indicate that the teachers who will teach EGL in Central America are not receiving the training that prepares them for such an important task and that the preservice programs available are not based on current evidence on EGL learning. The findings have been formulated to promote discussion, in participating institutions, about the adjustments that their programs should undergo to bring EGL teacher training closer to what the scientific evidence recommends. Reflections are also offered to motivate discussion on preservice teacher education policies at the national and regional levels.
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| format | Online |
| id | INIE-RAIE-article-41588 |
| institution | Instituto de Investigación en Educación (INIE) |
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| publishDate | 2020 |
| publisher | Universidad de Costa Rica |
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| spelling | INIE-RAIE-article-415882021-07-09T19:28:23Z Introductory framework : How are Central American teachers being prepared to teach early grade literacy? Regional research findings from five case studies Marco introductorio : ¿Cómo se está formando al cuerpo docente centroamericano para enseñar la lectoescritura inicial? Aportes de una investigación regional a partir de cinco estudios de caso Andrade-Calderón, Paola Stone, Rebecca Vijil, Josefina curriculum research early grade literacy teacher education literacy Investigación curricular lectoescritura inicial formación docente alfabetización The main obstacle to educational progress in Central America is the insufficient training of their teachers. In general, teacher education programs do not help teachers achieve sufficient mastery of content they will be expected to teach, pedagogical knowledge on how to teach that content in the classroom, and skill development; they are also isolated from the school system and the formulation of educational policies. This article discusses this challenge and explains the conceptual framework, methodology and development of the research that analyzed preservice teacher training in the field of initial literacy (EGL). A qualitative research methodology was used to conduct the study in Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua and Costa Rica. The preservice teacher education analysis triangulated information obtained from the following sources: (1) a mapping of the preservice literacy curricula against an evidence-based EGL conceptual framework, (2) interviews with preservice teacher trainers and their students, and (3) observations of preservice teacher training classes. The research provides data about the characteristics of preservice teacher education programs and their implementation, which allows for an analysis of their strengths and gaps. The results indicate that the teachers who will teach EGL in Central America are not receiving the training that prepares them for such an important task and that the preservice programs available are not based on current evidence on EGL learning. The findings have been formulated to promote discussion, in participating institutions, about the adjustments that their programs should undergo to bring EGL teacher training closer to what the scientific evidence recommends. Reflections are also offered to motivate discussion on preservice teacher education policies at the national and regional levels. Una de las principales limitaciones para el avance educativo en los países de Centroamérica es la insuficiente formación de sus docentes. Por lo general, los programas de desarrollo profesional dejan grandes vacíos respecto al dominio de los contenidos a enseñar, de los conocimientos pedagógicos sobre cómo enseñar y de las habilidades para una mediación docente pertinente. Asimismo, es frecuente que la educación del magisterio se diseñe al margen de los planes del sistema escolar y de la formulación de las políticas educativas. En este artículo se discute esta problemática y se explica el marco conceptual, metodología y desarrollo de la investigación que analizó la formación inicial docente (FID) en el ámbito de la Lectoescritura inicial (LEI) . El estudio, de corte cualitativo, se desarrolló en instituciones educativas de Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Se recolectaron y triangularon datos de tres fuentes: (1) mapas curriculares de la FID en el ámbito de la LEI, organizados a partir de un marco conceptual que consideró la evidencia investigativa más reciente sobre el aprendizaje de la lectura y escritura; (2) entrevistas a docentes formadores y a docentes en formación; y (3) observaciones de sesiones de clase en aulas universitarias y en un centro normalista donde transcurre la formación docente. La información recolectada permitió analizar las características e implementación de los programas de la FID e identificar sus fortalezas y brechas. Los resultados indican que el cuerpo docente que enseñará la LEI en Centroamérica no está recibiendo la formación que los prepare para tan importante tarea y que los programas de FID disponibles no se basan en la evidencia actual sobre cómo se aprende la LEI. Los hallazgos han sido formulados para promover la discusión, en las instituciones participantes, sobre los ajustes que sus programas deberían experimentar para acercar la formación del magisterio en la enseñanza de la LEI a lo que sugiere la evidencia científica. Se ofrecen además reflexiones para motivar la discusión sobre las políticas de FID a nivel nacional y regional. Universidad de Costa Rica 2020-05-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Sección Especial application/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/41588 10.15517/aie.v20i2.41588 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 20 No. 2: (May - August) (2020); 1-38 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 20 Núm. 2: (Mayo - Agosto) (2020); 1-38 Actualidades Investigativas en Educación; v. 20 n. 2: (Mayo - Agosto) (2020); 1-38 1409-4703 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/41588/41993 |
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