Educar: saberes alterados /
Cómo pueden ser alterados los saberes? ¿Justamente ellos, con los cuales esperamos poder atrapar el mundo en conceptos firmes y en identidades que se distingan con facilidad? ¿Justamente ellos, de los que esperamos la distribución entre lo mismo y lo otro, entre las palabras y las cosas, entre lo ve...
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| Hoofdauteur: | |
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| Andere auteurs: | |
| Formaat: | Onbekend |
| Taal: | Spanish |
| Gepubliceerd in: |
Buenos Aires, Argentina :
Del Estante Editorial ; CLACSO
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| Reeks: | Serie Seminarios del CEM
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| Onderwerpen: | |
| Tags: |
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MARC
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| 100 | |a Frigerio, Gabriela | ||
| 245 | |a Educar: |b saberes alterados / |c Graciela Frigerio ; Gabriela Diker, compiladoras | ||
| 260 | |a Buenos Aires, Argentina : |b Del Estante Editorial ; CLACSO | ||
| 300 | |a 262 páginas | ||
| 440 | |a Serie Seminarios del CEM | ||
| 520 | |a Cómo pueden ser alterados los saberes? ¿Justamente ellos, con los cuales esperamos poder atrapar el mundo en conceptos firmes y en identidades que se distingan con facilidad? ¿Justamente ellos, de los que esperamos la distribución entre lo mismo y lo otro, entre las palabras y las cosas, entre lo verdadero y lo falso, entre lo claro y lo difuso, entre el juicio esclarecido y la alteración del juicio? Sin embargo, como se verá en este libro, todo saber es una alteración. Sobre esta hipótesis, distintos autores desde diversos orígenes disciplinares se proponen analizar a lo largo de estas páginas qué pasa con las viejas certezas de educadores en el mundo contemporáneo, cuánto y por qué podemos decir que están alterados los saberes que son objeto de transmisión, los saberes acerca de la transmisión y sus efectos, las formas y medios de acceso al saber y de producción misma del saber. | ||
| 590 | |a RRA/NOVIEMBRE2012 | ||
| 650 | |a EDUCACION | ||
| 650 | |a CONOCIMIENTO | ||
| 650 | |a ACCESO A LA EDUCACION | ||
| 650 | |a TEORIA DE LA EDUCACION | ||
| 650 | |a FINES DE LA EDUCACION | ||
| 650 | |a FILOSOFIA DE LA EDUCACION | ||
| 700 | |a Diker, Gabriela, compiladora | ||
| 999 | |c 9710 |d 9710 | ||